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​Os resultados do último relatório sobre o inquérito de opinião de adultos realizado pelo CEDEFOP - Centro Europeu para o Desenvolvimento da Formação Profissional, revelam que os adultos consideram a aprendizagem e a formação muito importantes e associadas a fortes benefícios pessoais e profissionais.

14-10-2021

A atratividade da aprendizagem e da formação não é uma questão entre os adultos. Os adultos esperam que a aprendizagem e a formação se tornem ainda mais importantes no futuro, e uma esmagadora maioria concorda que os governos devem priorizar o investimento nessa área. Antes de serem realizados estudos nesta matéria, existiu a preocupação de que os adultos não participassem em processos de aprendizagem e formação por terem sobre o tema uma imagem negativa. Essa falta de "atratividade" foi considerada a razão pela qual a Europa falhou o objetivo de atingir a meta proposta para a participação de adultos em aprendizagem ao longo da vida: 15% até 2020, sendo o valor alcançado apenas de 11%.

O inquérito do Cedefop recolheu a opinião de mais de 40 000 adultos, com 25 anos ou mais, na União Europeia, Islândia e Noruega. Examinou as características e circunstâncias pessoais, tais como idade, nível de educação e ocupação, e a forma como estas influenciam os seus pontos de vista sobre aprendizagem e formação. Os resultados demonstram que a baixa participação de adultos em programas de aprendizagem e formação não é por considerarem as opções de aprendizagem pouco atraentes. Os adultos participam da aprendizagem formal e não formal relacionada com o trabalho, bem como da aprendizagem informal, com os objetivos de progredir na carreira, de melhorar competências e para o seu próprio desenvolvimento pessoal. No entanto, parece haver uma incoerência entre a razão pela qual os adultos participam da aprendizagem e formação e a principal razão pela qual eles não o fazem. Embora 64% dos adultos que trabalham em ocupações básicas e 94% dos profissionais mais especializados tenham dito que o seu trabalho exigia uma atualização constante de competências, a maioria dos adultos disseram que não participaram de programas de aprendizagem e formação porque "não têm necessidade''. Isso implica que, em alguns casos, a falta de competências não seja motivação suficiente para que os adultos participem da aprendizagem ao longo da vida.

A motivação para participar, independentemente da idade, nível de escolaridade e ocupação, parece estar ligada a uma ideia abstrata de algum benefício futuro. Por exemplo, os jovens adiam a entrada no mercado de trabalho e frequentam a universidade porque há forte evidência de obtenção de benefícios futuros (remunerações, status, etc). No entanto, quem é visto como o real e imediato beneficiário dos programas de aprendizagem e formação em que os adultos participam são os empregadores e não eles próprios. A participação em aprendizagem e formação não garante per si aumento salarial, promoção ou melhor emprego. Consequentemente, e embora a sua importância seja reconhecida, a participação é mais fácil de adiar (justificada com a falta de tempo e outras restrições) se a recompensa não for imediata ou garantida dentro de um período definido. Os adultos que participam de processos de aprendizagem e formação para desenvolvimento pessoal têm mais controle sobre a recompensa, são automotivados para participar e seu objetivo está ligado ao bem-estar pessoal e não tanto ao emprego. A motivação para participar parece, portanto, ser dependente de circunstâncias individuais. Transições para e do trabalho, bem como dentro do trabalho (promoção, novas tarefas, novo local) são circunstâncias em que a aprendizagem ao longo da vida  pode ajudar os adultos. Essas circunstâncias são pessoais e únicas, tal como a aprendizagem e as necessidades de formação.

As implicações das descobertas da
 pesquisa sobre a política de Educação e Formação (EFP) são significativas. O papel da EFP contínua é munir adultos com as competências indicadas para acompanharem as transições do mercado de trabalho e para os capacitar  a moldar o seu futuro. Ao fazê-lo, estão a garantir o sucesso da transição da Europa para uma economia e sociedade ecológica e digital equitativa.  A política europeia de Educação e Formação Profissional (EFP) tende a concentrar-se em "grupos" que são mais propensos a serem afetados por poucas competências e alto desemprego, como os jovens ou aqueles que são pouco ou nada qualificados. Mas esses grupos não são homogêneos nem têm necessidades exclusivas.

Os resultados do inquérito demonstram que a aprendizagem e formação de adultos deve ser mais focada nos indivíduos do que em grupos. No entanto, tal abordagem centrada no formando precisaria de ir mais longe, não só adaptando a  aprendizagem às necessidades individuais mas também incluindo outras medidas de apoio (económico, social, etc) que encorajem os adultos a participar. Combinações de medidas de apoio são ainda mais propensas a encorajar a participação. Através de uma abordagem individual, a EFP pode ser vista como uma medida para atingir a igualdade, mas também a excelência.

Consulte aqui o artigo original na revista "Skillset and match" nº 23 - pags 18 e 19

Aceda aqui aos resultados do inquérito

Fonte: Cedefop

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